Евгений ШАНТЫРЬ
КОРАБЛИК
МУЗЫКАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
  СВЕРКАЕТ МИГ ЗВЕЗДОЙ УДАЧИ,
  ГОРЯТ ОГНИ МОИХ ЗАБОТ,
  А Я, ЛЮБОВЬ, МОЯ РОДНАЯ,
  БЕЗУМНО ВЕРЮ В ТВОЙ ПОЛЕТ.

 Современные русские и украинские песни  
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Меню сайта

Категории раздела
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛУГИ [1]
ДУХОВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ [12]
АФФИРМАЦИИ [10]
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТАТЬИ [9]

WebMoney
Здесь находится аттестат моего WM идентификатора 895165067868
Проверить аттестат

Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Счетчик PR-CY.Rank

Друзья сайта
  • Создать сайт
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Все проекты компании

  • Рейтинг@Mail.ru

    Поиск

    Приветствую Вас, Гость · RSS 04 Июня 2020, 6.55.28


    Интернет реклама УБС

    Главная » ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ » ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТАТЬИ

    АВТОРИТЕТ ЛИЧНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
    Шантырь Е.Е.  Авторитет личности классного руководителя  // Психолог. — 2016. - № 4. - С.54-66. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.4.19723. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_19723.html

    Шантырь Евгений Евгеньевич,
    психолог, заведующий кафедрой практической психологии  Днепропетровского института Межрегиональной академии управления персоналом, доцент, кандидат медицинских наук


    Аннотация. В данной статье раскрываются психологические основы роста авторитета личности классного руководителя. Они включают в себя, прежде всего, формирование нового мировоззрения к окружающему миру и, в частности, к должности классного руководителя, чья деятельность должна осуществляться с учетом половой принадлежности детей и подростков. Основной смысл этого мировоззрения – это выбор нового отношения к себе и к конкретной школьной ситуации с целью развития новых личностных качеств ученика, а не борьба с его недостатками и их устранение. При этом деятельность классного руководителя, как и других школьных специалистов, должна строиться на базе адекватных и кратких интерпретаций основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования: обучение, воспитание, классный руководитель, личность и некоторых других. Именно однозначность и краткость, а значит энергийность, согласно интегративной психологии, основных понятий и терминов, и создают ту психологическую предпосылку, которая необходима для решения конкретных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Методология исследования данной работы основана на творческом подходе при разработке научных аспектов данного исследования и включает в себя общенаучные методы теоретического познания: сравнение и аналогия, анализ и синтез, индукция и дедукция, детализация и конструирование и т.д. Научная новизна заключается в психологической концепции деятельности классного руководителя и интерпретации основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования. Статья может быть интересна широкому кругу специалистов в сфере школьного образования и психологических услуг: научно-педагогическим сотрудникам, школьным учителям, практическим психологам и госслужащим системы образования.
    Ключевые слова: психология, педагогика, практическая психология, школьное образование, классный руководитель, личность, обучение, воспитание, термины и понятия, актуальные вопросы
    УДК: 159.99
    DOI: 10.7256/2409-8701.2016.4.19723

    Введение. Содержание образования и его реализация является ведущим фактором, формирующим основные ценности и значимости, которые необходимы для достижения тех целей, которые общество ставит перед своим последующим поколением. Школьное образование – это основа образовательной системы любого государства. И в этой системе школьного образования в не простых условиях современного развития общества очень важным является своевременное усовершенствование всего комплекса учебно-воспитательной работы. Одним из ведущих факторов в этом процессе является, безусловно, социально-психологический статус классного руководителя и его многогранная деятельность, направленная на обучение и воспитание детей и подростков. В источниках литературы и ресурсах Интернета очень часто выделяется и подчеркивается признание особой важности классного руководителя в системе школьного образования [4; 15; 18].

    В настоящее время школьный учебно-воспитательный процесс становится всё более сложным и проблемным, а отношения учитель – ученик, учитель – родители, дети – родители приобретают не адекватные, а порой и критические формы взаимного не понимания. И это при всём том, что общий уровень цивилизованности, инженерно-технической прогресса, компьютерной грамотности, социально-информационной обеспеченности и религиозного просвещения развивается сегодня небывалыми темпами, способствуя стремительному и неоднозначному преобразованию современного мира. Очевидно, что кризисные явления, рост которых в последнее время наблюдается во всей человеческой цивилизации, так или иначе, сказываются и на системе образования в целом. Причины этого, как указывают многие авторы [7; 10; 24] прежде всего, психологические, которые базируются на индивидуальных особенностях личности ребёнка и взрослого человека, в данном случае учителей и родителей. Задачи современной школы сегодня требуют шире взглянуть на профессиональный потенциал классного руководителя.

    Суть и даже сам дух деятельности классного руководителя хорошо описаны во многих периодических научно-методических журналах для классного руководителя: «Воспитание школьников», «Наука и практика воспитания и дополнительного образования», «Классный руководитель», «Спутник классного руководителя», «Творческий мир воспитания», «Внешкольник», а также на многочисленных сайтах Интернета [6]. В целом, функции, права и обязанности классного руководителя в школе, при всем многообразии существующих вариантов, примерно одинаковые и всегда регламентируются Положением о классном руководстве и Уставом образовательного учреждения. При этом за основу, как правило, берутся Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, которые утверждены Приказом № 21 Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г.

    В то же время по данным доступных нам источников информации наблюдается рост проблемных учебно-воспитательных ситуаций в школьных классах, а некоторые авторы указывают на наличие кризиса в деятельности классного руководителя в нынешних условиях школьного образования [3; 8]. В чем же причина этого негативного, а порою и разрушительного явления? Какие ещё функции и обязанности необходимо вменить классному руководителю и, какие ещё требования к нему предъявить? Очевидно, что ответ на этот вопрос необходимо искать в совсем другом направлении.

    Основной материал. В современных условиях социума крайне важно перейти к совершенно другим критериям психологического восприятия мира. Сегодня человек находится в принципиально новых условиях своего развития, он должен сделать своего рода эволюционный скачок, подобный выходу живого организма для жизни из воды на сушу. И смысл этого скачка заключается в выборе нового мировоззрения, суть которого заключается в следующем: «Ни один человек не может изменить ни себя, ни тем более другого человека, в том числе и детского возраста. Человек может лишь выбрать своё отношение к себе и к окружающему миру, а реализовывать этот выбор, с учетом всех составляющих и их векторной направленности, будут совсем другие Природные, Космические или Божественные силы. Термин этих сил может быть и другой, в зависимости от индивидуальных предпочтений в подходах: психологических, экстрасенсорных или религиозных. В любом случае всё, что происходит с конкретным человеком и обществом в целом – это результат ранее сделанного выбора. При этом, конечно же, на тот или иной выбор конкретного человека накладывается доминирующий выбор всего общества, в котором человек живет и трудится.

    Исходя из вышесказанного, применительно к системе школьного образования, очень важно подчеркнуть, что даже самые благие намерения учителя, могут привести, образно говоря в ад, если в основе его мировоззрения лежат не правильные, не точные или просто размытые представления о самой сути своей профессиональной деятельности. Казалось бы, игра слов, не имеющая практического значения, но на таких тонкостях, которые сегодня надо научиться видеть, как раз и базируются источники кризисных явлений, в том числе и в образовательной среде. Следовательно, если мы сегодня говорим о необходимости роста авторитета личности классного руководителя, то, прежде всего, нужно вложить конкретный смысл в основные используемые термины и понятия системы школьного образования.

    Психологическая значимость адекватного определения и его ёмкости имеет основополагающее значение для психики человека. Однозначность и краткость, а значит энергийность, согласно интегративной психологии [1], основных терминов и понятий всегда создают ту психологическую основу, которая необходима для решения тех или иных проблем, в том числе и при обучении и воспитании подрастающего поколения. Такие «энергийные» определения, закрепившись в подсознании, начинают действовать автономно, без участия сознания, и работа, в данном случае классного руководителя, автоматически приобретает правильное направление в любой самой сложной ситуации учебно-воспитательного процесса, что, в конечном счете, и приводит к постоянному росту авторитета личности классного руководителя.

    Поэтому, в первую очередь, конечно же, необходимо проанализировать понятие «классный руководитель» и дать ему конкретное и четкое определение. В противном случае все старания поднять социальный и педагогический статус этой должности на уровень требований современного общества, будут несостоятельны, что, в общем-то, и подтверждается наличием и ростом кризисных явлений в работе классного руководителя в нынешних условиях, на что указывают многие источники [3; 6; 8].

    Если мы обратимся к законодательной базе системы образования Российской Федерации, то можем констатировать тот факт, что ни в Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ни в Методических рекомендациях об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, утвержденных Приказом № 21 Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г., в настоящее время отсутствует какое-либо определение понятия должности классного руководителя.

    В доступных нам источниках литературы и на сайтах Интернета можно встретить немало интерпретаций этого понятия. В обобщенном виде варианты этих определений можно представить следующим образом:

    1).Классный руководитель – это педагогический работник образовательного учреждения, на которого возложены функции по организации и координации воспитательной деятельности в классе.

    2).Классный руководитель – душа класса, его идейный вдохновитель и организатор, первая опора директора в воспитательной работе с родителями учащихся.

    3).Классный руководитель – объединяющее и направляющее звено в воспитательных усилиях коллектива учителей класса, один из непременных организаторов и руководителей внеклассных занятий и развлечений учащихся.

    4).Классный руководитель – учитель вне предметных школьных отношений в детском коллективе.

    Эти и другие подобные определения, при всех их привлекательности, не раскрывают, на наш взгляд, в достаточной степени смысл этого термина и не дают, четкого и полного представления о самой сути должности классного руководителя. При этом необходимо подчеркнуть, что в большинстве случаев описания понятия «классный руководитель», содержат в себе такие базовые термины системы образования, как обучение и воспитание, которые, в свою очередь, нуждаются в четкой интерпретации.

    В Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 2) эти термины описываются следующим образом:

    2).Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

    3).Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

    При всём глубоком уважении к данному Закону и содержанию указанной выше статьи, следует всё-таки отметить, что именно такие размытые, не конкретные подходы к определению терминов в законодательных актах, впоследствии, как раз, и рождают различные проблемы и даже кризисные явления в обществе. В данном случае это касается системы школьного образования и конкретно, рассматриваемой нами деятельности классного руководителя. Необходимо также подчеркнуть, что во всём многообразии законодательных, научных и методических материалов системы школьного образования практически полностью игнорируется половая принадлежность подрастающего поколения. Вместе с тем, кто будет оспаривать, тот очевидный факт, что чисто мужские и чисто женские личностные качества, их жизненные ценности и значимости по своей природе различны и, следовательно, в обучении и воспитании мальчиков и девочек в рамках их половой принадлежности должны быть принципиальные отличия, даже при их совместном обучении. И эти отличия необходимо четко сформулировать во благо гармоничного развития личности с учетом полового статуса. При этом такие отличия в обучении и воспитании детей и подростков ничего общего не имеют с дискриминацией по половому признаку, а лишь подчеркивают половую принадлежность и создают условия для полноценного развития женских и мужских личностных качеств. Иначе такое ныне существующее «однополое» образование неизбежно приведет и уже приводит к многочисленным проблемам на этапе школьного обучения и воспитания детей, а в дальнейшем и к различным социальным, медицинским и психологическим проблемам, и в первую очередь, в области семейно-брачных и половых отношениях репродуктивной части населения. Это, безусловно, предмет дальнейших исследований и разработок, но сейчас важно хотя бы зафиксировать необходимость такого научно-обоснованного разнополого личностного подхода в соответствующих программных документах учебного и воспитательного процесса школьного образования. Необходимо грамотно выделить и создать психологические и педагогические условия для постоянного развития в школьной среде приоритетной социальной значимости и юридической защищенности, официально зарегистрированных браков между мужчиной и женщиной, материнства, отцовства, мужа, жены и других семейных мужских и женских качеств и ценностей. В рамках данной статьи мы не ставим перед собой задачу раскрывать более подробно эту тему. В данной работе мы лишь подчеркиваем архи важность обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом их половых отличий, чему, к сожалению, в настоящее время не уделяется должного внимания. А ведь эта та часть работы, которой в первую очередь, как раз и должен заниматься, на наш взгляд, классный руководитель при выполнении всех своих многочисленных функций и обязанностей. Именно отношение классного руководителя к своим подопечным ученикам, как правило, должно строиться на основе их половой принадлежности. И такой подход вовсе не означает ту или иную пропаганду ученикам каких-то мужских или женских качеств или тем более навязывание своих представлений о выборе тех или иных увлечений, профессий или предпочтений в своей реализации. Речь идет о том, что в определенной ситуации классный руководитель подчеркивает красоту, и необходимость женского начала, при других обстоятельствах акцентирует внимание на тех востребованных качествах, которые присущи мужскому началу. И так в каждой конкретной ситуации, при проведении тех или иных мероприятий, занятий, игр, в дружеской беседе и т.д. При этом главное, это не ограничивать кого-то в чем-то, а лишь своевременно и грамотно показывать подрастающему поколению наиболее рациональные возможности для раскрытия своего личностного потенциала и гармоничной реализации себя в жизни, в том числе и с учетом своего мужского или женского начала. И эта реализация по половому признаку является не менее важной, а может быть и самой важной для конкретного человека. А для того, чтобы эта реализация личности была здоровой во всех социальных и медицинских смыслах, каждому человеку необходимо обладать определенными качествами и навыками, психическими и физическими, в строгом соответствии с половым статусом: женским или мужским. И развитию этих качеств личности и женских, и мужских необходимо уделять внимание при обучении и воспитании детей и подростков. Классному руководителю в этом направлении должна отводиться ведущая роль, так как его деятельность, в основном, осуществляется вне рамок учебных дисциплин и направлена, в первую очередь, на выработку правильного отношения друг к другу всех его участников: учителей, родителей и учеников. При таком подходе, на наш взгляд, вся система школьного образования приобретает более целостную и совершенную форму обучения и воспитания детей и подростков и будет способствовать развитию личностных качеств подрастающего поколения с учетом их половой принадлежности.

    Далее, представляется крайне важным обстоятельством для успешной деятельности классного руководителя и всего педагогического коллектива в целом краткая и в то же время ёмкая интерпретация таких основных понятий всей системы образования, как обучение и воспитание.

    Изучив и проанализировав доступную нам информацию на ресурсах Интернета и в литературных источниках, мы предлагаем следующие определения выше обозначенных нами понятий и терминов:

    Обучение - процесс передачи знаний и выработки соответствующих навыков и умений у детей и подростков. 

    Воспитание - процесс формирование ценностей и значимостей в структуре личности детей и подростков. 

    Классный руководитель - учитель личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности.

    Следующей базовой категорией психологии, педагогики, социологии и ряда других наук является понятие «личность». В чем же состоит специфика этого термина в рамках его практической реализации, в том числе и в системе образования?

    Ответить на этот вопрос не так просто, поскольку на вопрос, что такое личность психологи, педагоги и другие специалисты отвечают по-разному, хотя при этом подчеркивают, что работают они именно с Личностью. Во многих законодательных актах присутствует этот термин, в том числе неоднократно он встречается и в Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Вместе с тем смысловая нагрузка понятия «личность» в законодательной базе России, как впрочем, и в других странах, по данным доступных нам источников информации отсутствует.

    Психология, как наука, в процессе исторического развития разработала целый ряд теорий личности, которые хорошо описаны в доступных источниках литературы [5; 17]. В рамках вышеуказанных теорий личности и различных других разработок и подходов в настоящее время существует более сотни определений термина «личность», смысловая интерпретация которых далеко неоднозначная.

    Нет необходимости, безусловно, в рамках данной статьи перечислять и анализировать всё многообразие определений и толкований понятия «личность». Эта информация достаточно широко представлена в источниках литературы и на сайтах Интернета. Необходимо лишь подчеркнуть ещё раз, что практическая психология и педагогика всегда рассматривала человека, как Личность во всём его многообразии профессиональных, социальных, образовательных и бытовых проявлений [9; 11; 23]. Такое отношение является очень важным как для специалиста, так и для индивидуума, ведь только Личность специалиста и Личность, в данном случае, ученика создают ту психологическую предпосылку, которая необходима для решения той или иной проблемы развития личностных качеств [12].

    Таким образом, понятие Личность для практического психолога и педагога должно иметь свою конкретную смысловую нагрузку (несмотря на множество теорий, и подходов) и, следовательно, своё четкое и однозначное определение. Изучив и проанализировав в доступных нам источниках информации имеющийся материал, мы разработали и предлагаем такое определение этого термина, которое, не отрицая, ни в коем случае, все многочисленные теоретические наработки психологической науки, создаёт, тем не менее, унифицированное базовое представление о понятии «личность» [20]. Такое определение понятия личности приемлемо, на наш взгляд, для всех школ и направлений практической психологии и педагогики.

    Содержание и краткая интепретация его следующее:

    Личность – человек, как носитель творческого сознания.

    Это определение перекликается с определением понятия личности у К.К. Платонова: личность – человек как носитель сознания [13]. Мы лишь подчеркнули, что сознание у личности творческое. Что это означает? Какой смысл содержит в себе словосочетание «творческое сознание» в практической психологии и педагогики? Этот смысл заключается в наличии у человека факта возможности «выбора». Процесс творчества в практическом формате это и есть процесс «выбора», выбора мысли, слова, штриха, цвета, движения, действия в целом и т.д. Наличие факта «выбора» у человека существует далеко не всегда. У новорожденных, у больных людей с выраженными признаками психических заболеваний, в определенных аффектных состояниях, при сильном алкогольном опьянении и в других случаях, когда в сознании человека отсутствует психический процесс, который в психологии называют чувством «Я» [21]. Отсутствие или потеря по той или иной причине психического процесса чувства «Я», т.е. осознанной идентификации себя с внешним миром обязательно приводит к потере факта возможности осознанного «выбора». Чувство «Я» появляется у человека в детстве на определенном этапе развития его сознания. Этот момент, как правило, все хорошо помнят, так как вместе с ним в сознании появляется и такой психический процесс, как память. До начала функционирования психического процесса чувства «Я» человек (ребёнок) не помнит себя, своих действий, желаний, слёз, радости и т.д. В момент рождения, появления этого чувства, чувства – это «Я», человек и становится Личностью, так как приобретает возможность выбирать свою реализацию в окружающем мире, т.е. заниматься творчеством в самом широком смысле этого слова. Сознание человека становится творческим. Для практической психологии и педагогики именно это качество, качество выбора, творчества является обязательным условием для личностного развития и решения различных проблем, в том числе и в условиях учебно-воспитательного процесса. Без такого качества деятельность практического психолога и педагога не представляется возможной. Другими словами, если есть возможность выбора, есть и Личность с точки зрения практической психологии и педагогики. Какой этот выбор, такая и Личность, а сам процесс выбора в любом случае является фактом развития человека, как Личности.

    Таким образом, в практической психологии и педагогики понятие «личность» имеет свою конкретную смысловую нагрузку. Для практического психолога и педагога Личность – это всегда человек с творческим сознанием, т.е. с таким сознанием, которое наделено возможностью через чувство «Я» делать осознанный выбор тех или иных действий для реализации себя в конкретной жизненной ситуации. Решение любой проблемы всегда связано с осознанным выбором нового мировоззрения и приобретением новых личностных качеств вне зависимости от возраста. Делая этот выбор, человек приобретает психологическую и педагогическую категорию Личности и задача практического психолога и педагога сделать этот выбор наиболее рациональным [19].

    Что касается понятия авторитета, то здесь нет сложностей в социальной интерпретации этого термина. Достаточно обратиться к соответствующим словарям [14], и мы получим четкое определение этого понятия:

    Авторитет (лат. Autoritas) – влияние, власть.

    Его трактовка имеет два смысла:

    1). Влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т.д.; "Авторитет власти".

    2). Внутреннее признание окружающими за индивидом права на принятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятельности "власть Авторитета".

    Применительно к классному руководителю термин «авторитет» интерпретируется только в одном смысле, в выше указанной трактовке это второе значение, а именно – власть Авторитета. И это понятие «авторитета» в системе школьного образования имеет свою конкретную специфику. В чем она заключается? Классный руководитель единственная в мире, известная нам, официальная должность, которая не предусматривает ни каких властных полномочий должностному лицу для осуществления им предписанных служебными обязанностями функций по организации и координации тех или иных, в основном, внеурочных мероприятий. Для выполнения своих обязанностей при общении с учителями, родителями, детьми и подростками классный руководитель может рассчитывать только на свой собственный Авторитет. Чем больше Авторитет классного руководителя, тем больше у него Власти для осуществления своих многочисленных функций и обязанностей, предписанных Положением о классном руководстве и Уставом образовательного учреждения. Другими словами, соответствовать занимаемой должности для классного руководителя означает иметь определенный Авторитет, как профессиональный навык, необходимый в повседневной работе. Следовательно, основываясь на определении понятия должности классного руководителя, мы приходим к выводу, что Авторитет классного руководителя – это его педагогическая способность быть учителем личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности.

    Следующим важным психологическим аспектом в деятельности классного руководителя является его собственное отношение к своей работе. Педагогические материалы, содержащие соответствующую информацию, достаточно широко представлены во многих литературных источниках и на сайтах Интернета [6; 16; 22]. При этом авторы подчеркивают, что отношение к своей работе классного руководителя в настоящее время нуждаются в психологической корректировке. В чем она заключается? Прежде всего, на наш взгляд, необходимо выделить главные психологические составляющие отношения классного руководителя к своей деятельности. К ним мы отнесли следующие вопросы: в чем заключается главный смысл его работы и как интерпретировать понятие «проблема» в психологии и педагогике?

    Отвечая на первый вопрос, мы подчеркиваем, что сегодня классный руководитель должен рассматривать свою деятельность исключительно как источник своего собственного личностного роста и благополучия в самом широком смысле этого слова вне зависимости от своего возраста. А дети и подростки ему в этом только помогают. Другими словами, чем больше классный руководитель будет получать морального и эмоционального удовлетворения от своей работы, тем успешнее будет его деятельность, да и жизнь в целом, и тем гармоничнее будут развиваться вверенные ему ученики. Если же этого нет то причина в этом не в детях, каким бы они не были, они, лишь отражают (неосознанно) личность учителя, в том числе и его проблемы, имея, конечно же, и свои врожденные и приобретенные проблемы личностного развития. Мы все являемся по отношению друг к другу учителями и учениками в самом широком смысле этих слов и вне зависимости от возраста и занимаемой должности. И за это, в конечном счете, мы все должны быть благодарны друг другу. Ведь человек может узнать свою проблему, а значить иметь шанс для своего дальнейшего развития, только через взаимоотношение с другим человеком. Такой подход, конечно же, не отрицает адекватную реакцию учителя на какие-то проступки учеников, но главное все-таки не рассматривать детей и подростков, как объект, который классному руководителю надо изменить по тем или иным качествам их личности. Такое воздействие не представляется возможным! В начале статьи мы это подчеркнули и сейчас на этом акцентируем внимание. Всё, что нужно сделать, это изменить своё отношение к ученику и к себе. Как это сделать! На этот вопрос можно ответить, только зная конкретную ситуацию, т.е. проявить индивидуальный подход, к чему и призывают практически все авторы работ по данной проблематике. При этом начинать надо педагогу, в любом случае, именно с себя. Если ученик или группа учеников постоянно или периодически доставляют классному руководителю определенные неприятности, то это свидетельствует только о том, что учителю необходимо устранить проблему, прежде всего, своего личностного роста, занимаясь при этом, конечно же, и развитием личностных качеств самих учеников. Будут решаться проблемы развития личностного роста, будут постепенно, как правило, а может быть и быстро (всё очень индивидуально) уходить и соответствующие неблагоприятные обстоятельства. Мы отражаем качества личности друг друга, а не создаем их друг в друге. Только сам человек, делая свой выбор по отношению к себе и к окружающему миру, может измениться и то в результате действий на него не подконтрольных ему сил, о которых мы мало, что пока знаем и поэтому наиболее рациональным будет называть эти силы Божественными.

    Следовательно, у классного руководителя нет причин для волнений и беспокойства по той или иной возникшей проблеме. Проблема всегда приходит к человеку, когда он с ней может справиться, если, конечно, будет трудиться в этом направлении. Раз возникла проблема, значит, пришло время что-то в себе изменить, подняться на уровень выше в своём личностном росте, и возраст в этом случае не имеет никакого значения. Такое развитие личностных качеств обязательно, как минимум, благоприятно скажется на профессиональной деятельности и личной жизни человека, а как максимум, приведет к реализации в судьбе желанных событий. И, в конечном счете, всё это будет способствовать росту авторитета личности специалиста, в данном случае классного руководителя, приобретению им нового более качественного профессионального уровня.

    Таким образом, главный смысл работы классного руководителя, как и любого другого специалиста, заключается только в одном – в его собственном развитии, как личности с целью реализации своего жизненного потенциала наиболее гармонично и в полной мере.

    Другая главная психологическая составляющая отношения классного руководителя к своей деятельности не менее важна и заключается в следующем вопросе: что же понимать в психологии и педагогике под термином «проблема»? Проблема в науке вообще – это концепция о незнании. Психологические проблемы – это в первую очередь душевные проблемы, проблемы эмоциональных состояний [2]. Есть и другие определения, но, не вдаваясь в полемику по данному вопросу, мы хотим подчеркнуть, что для психологии и педагогики, интерпретация любого понятия, в первую очередь, должна иметь свою конкретную практическую значимость. Поскольку главной целью психологии и педагогики является развитие человека, как личности, т.е. приобретение человеком тех качеств, которые у него отсутствуют, то и понятие «проблема» должно включать в себя категорию того, к чему нужно прийти, как к необходимому результату на пути развития требуемых личностных качеств. Следовательно, по нашему глубокому убеждению, под проблемой не следует понимать присутствие какого-то негативного фактора или наличие отрицательного эмоционального состояния. Перечисленные аспекты – это всегда результат проблемы, а не сама проблема.

    В практической психологии и педагогики проблема – это всегда то, что отсутствует, а не присутствует, это то, чему надо научиться, выработать в себе, а причина проблемы – это всегда не правильный выбор, ошибочное убеждение, которое, как правило, не лежит на виду, на поверхности, а спрятано глубоко в подсознании. Проблема необходима человеку, чтоб он совершенствовался, она не призвана причинять боль, а если и причиняет, так только для того, чтоб стимулировать, подталкивать индивидуум к личностному росту и развитию всего комплекса его психических процессов: интеллектуальных, эмоциональных, функциональных и духовных [19]. В системе школьного образования это касается, главным образом, интеллектуальных психических процессов: воображение, мышление, память, внимание и речь. Именно эти психические процессы необходимо развивать в первую очередь у подрастающего поколения. И, следовательно, проблемы в школьной среде возникают именно тогда, когда эти психические процессы у детей и подростков не развиваются в должной мере, в том числе и с учетом их половой принадлежности.

     

    Заключение.

    На основании проведенного анализа источников литературы и ресурсов Интернета, а также выше изложенного материала можно выделить следующие ведущие факторы, являющиеся психологической концепцией роста авторитета личности классного руководителя:

    1). Краткая (энергийная) однозначность основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования:

    Обучение - процесс передачи знаний м выработки соответствующих навыков и умений у детей и подростков.

    Воспитание - процесс формирования ценностей и значимостей в структуре личности детей и подростков.

    Классный руководитель - учитель личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности. 

    Авторитет классного руководителя - педагогическая способность специалиста быть учителем личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности. 

    Личность - человек, как носитель творческого сознания. 

    2). Формирование нового мировоззрения к окружающему миру и, в частности, к должности классного руководителя, чья деятельность должна осуществляться с учетом половой принадлежности детей и подростков. Основной смысл этого мировоззрения – это выбор нового отношения к себе и к конкретной школьной ситуации с целью развития новых востребованных качеств личности учеников. При этом весь комплекс своих функциональных обязанностей классный руководитель рассматривает, прежде всего, как возможность своего собственного личностного роста вне зависимости от возраста для решения своих проблем в профессиональной и личной жизни. Классному руководителю, как и любому другому человеку, необходимо научиться получать психо-эмоциональное удовлетворение от самой жизни и своей профессиональной деятельности. Трудиться для себя во имя других – это и есть путь к совершенству, в том числе и в отношении роста авторитета личности классного руководителя.

    Библиография
    1.
    Александров А.А. Интегративная психотерапия. СПб.: Питер, 2009. 352 с.
    2.
    Виды психологических проблем [Электронный ресурс] // Психологос. Энциклопедия практической психологии. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/vidy_psihologicheskih_problem
    (дата обращения: 17.08.2015).
    3.
    Губина С.Т. Югова Н.Л. Камалов Р.Р. Симакова Н.Б. – Практическая психология в деятельности классного руководителя: профилактике суицидального поведения подростков в сети Интернет (монография). Глазов, 2013. 320 с.
    4.
    Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 280 с.
    5.
    Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 718 с.
    6.
    Консультация на тему: практикум «Интернет-ресурсы в работе Классного руководителя» // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. URL: http://go-url.ru/hx2q (дата обращения: 27.08.2015).
    7.
    Коржова Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека. СПб.: РХГА, 2006. 382 с.
    8.
    Куприянов Б.В. Кризис классного руководства: констатация и поиск выхода // Образовательный портал [Электронный ресурс]. URL: http://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/krisis.htm (дата обращения: 28.08. 2015).
    9.
    Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. 431 с.
    10.
    Мілютіна К.Л. Психологія зміни життєвої стратегії особистості. Дис. д-ра психол. наук / Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 2013. 360 с.
    11.
    Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Уч. пособие для вузов.
    М., 2004. 123 c.
    12.
    Папуча М.В. Внутрішній світ людини та його становлення. Дис. д-ра психол. наук. К.:
    Ін-т психології ім. Г.С. Костюка, 2013. 400 с.
    13.
    Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. С. 56-57.
    14.
    Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2006. 176 с.
    15.
    Справочник классного руководителя. [Электронный ресурс] // Электронная версия журнала «Справочник классного руководителя». URL: http://www.proflit.ru/journals/2004/
    (дата обращения: 30.08.2015).
    16.
    Туманова И.П. Использование ИКТ в организации работы классного руководителя в воспитательной среде «ученик-учитель-родитель». Информатика и образование.
    2011. № 6. С. 107-109.
    17.
    Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. 704 с.
    18.
    Черноусова Ф.П. Направление, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 160 с .
    19.
    Шантырь Е.Е. Актуальность практической психологии и алгоритм профессиограммы практического психолога // Психолог. 2015. № 4. С .116-138. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.4.15267. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_15267.html
    (дата обращения: 01.09. 2015).
    20.
    Шантырь Е.Е. Унификации базовых понятий и терминов практической психологии // Психолог. 2015. № 2. С. 99-117. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.2.14907.
    URL: http://e-notabene.ru/psp/article_14907.html
    21.
    Щербак Т.І. Розвиток образу Я у період репрезентації інтелекту особистості. Дис. канд. психол. наук / Т.І. Щербак. Одеса: МОН України ДЗ "Південноукраїнський нац. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського, 2013. 200 с.
    22.
    Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
    23.
    Щуркова Н.Е. Н.Е. «Классный руководитель», настольная книга, Педагогическое общество России, 2000. 276 с.
    24.
    Юнг К.Г. Человек. М.: АСТ-Пресс, 2007. 470 с.
    Категория: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТАТЬИ | Добавил: shantyr (02 Сентября 2016)
    Просмотров: 488 | Рейтинг: 5.0/2
    Copyright MyCorp © 2020
    Хостинг от uWeb